和课前的精心设计、对可能出现的各种现象要有准备，而历史上的诸葛亮并非“不食人间烟火”的超人，学生通过积极思考，关于多媒体课件运用对策参考创造性人皆有之，于发现问
素质教育的重要目标是发展学生的主体性，而创造性又是学生主体性的核心内容。创造性人皆有之，它是人们在实践活动中形成和发展起来的一种心理结构特征。它强化了主体对客观的主导地位和支配作用。在历史教学中更容易进行的是对学生的情感教育，而培养素质则需要教育工作者具有更高的业务水平，和课前的精心设计、对可能出现的各种现象要有准备，要能正确的分析和引导、具体在实际工作中，我有以下几点感受与大家交流共勉、
一、培养学生的创造意识;
二、鼓励学生大胆质疑、标新立异;
“疑乃学之始”出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。例如在学习《三国鼎立》时，对于神机妙算、遇事如神的“智多星”诸葛亮，我认为教材只是从正面谈到了他的智慧、才能、功绩，而历史上的诸葛亮并非“不食人间烟火”的超人，他也有许多不足之处。当我这样问了以后，学生们立即来了兴头，七嘴八舌起来。有的对诸葛亮的聪明提出质疑，认为那是罗贯中“吹”出来的 ，有人还提出了诸葛亮的不聪明之处:事无大小，亲自过问;自不量力，盲目北伐;盲目愚忠，实无大志。学生通过积极思考，提出疑问，这一行为本身就蕴涵创造思维的火花。为此，教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么，为什么是这样，可不可以那样，从多角度、多层次、多方位大胆地提出问题，不唯书、不唯上。“标新”和“立异”都是一种创新，它的关键在于“新”和“异”，这实际上就是一种创造。在教学中，教师要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破“常规”，敢于在“新”和“异”上做文章。
三、和谐/民主的气氛;
和谐民主、宽容理解，这是学生创造性发展的前提条件。课堂教学中，教师要抑制自我中心的意识，创造民主和谐的氛围，尊重学生的主体地位，让学生得以生动活泼自由的发展。教师要平等地对待学生，无论其创造性的大小，都应具有发自内心的对学生的关心、尊重、信任的美好情感，才会促使学生内心产生积极效应，转化为创造性的内驱动力。当然，民主并非放任自流、为所欲为，不切合实际的空想、 教师要引导学生立足于客观现实，进行合理的想象和推理，不能为创造而创造，哗众取宠，喧宾夺主。
四、竞争激励创造;
心理研究表明，在竞争刺激下，人的思维是最积极的。由于竞争行为是“争先意识“力求优势”动机的表现，所以，它比平等状态有更大的紧张感、压力和动力。在竞争过程中，学生的创造动机更为强烈。例如，对于“秦统一六国”，因为秦灭六国的先后顺序容易混淆，于是我就把学生分成四组，每个小组集体思考讨论。几个分钟之内，看哪个小组能最快、最好的找出记忆秦灭六国先后顺序的最佳方案。结果有个组运用集体智慧，利用谐音，想出了“含赵魏，处燕齐”(秦口中“含化” 了赵魏两国，后来又“处理”掉了燕齐两国，也就是秦灭六国的顺序是“韩(含)赵魏，楚(处)燕齐”)。结果，全班一致公认，这种方案既好记又新颖。
竞争，使学生体会到了成功的快乐，也培养了他们不倦的求知、进取、拼搏、努力克服困难去获取优异的成绩。竞争力成为求知的原动力，这种力发挥出来，将产生巨大的创造力、征服力。另外，对于一些创造性、主动性差的学生，教师必须循循善诱，认真启发、鼓舞其竞争的热情，不要因怕犯错误而放弃创造与竞争。“如果把错误关在门外，真理也将关在门外”。总之，历史教学也要自始自终体现“因材施教”的原则。
五、积极开展实践活动;
创造性作为一种心理品质的整体性只能在创造活动中表现出来，并得到发展。创造性离不开创造性实践活动，如制作各种模型、成立历史兴趣小组、参观考察等，使学生感官与感觉并用，劳心与劳力结合，激发思维创新发展。例如，我指导学生制作“筒车”的模型时，只告诉他们的工作原理，其他的由学生自己操作实践。于是学生们找来了竹筒、竹架、竹竿等材料，自己动手制作了一个筒车，并在水槽中吱呀、吱呀地转动起来。筒车模型虽小，但是利用水力转动的工作原理体现地淋漓尽致，学生的创造意识得到显示和发挥。另外，还可以组织学生成立历史兴趣小组，进行古钱币的收集，历史剧的演出等，让学生在收集、组织和表演中发挥创意。
以上便是我在教学中培养学生创造性的几点体会。当然培养创造性还有许多方法有待探索。另外，必须注意的是培养创造性的同时，教师一定要强化自身的创造意识，同时，调动每个学生的聪明才智，激发他们的创造欲望、塑造其创造精神，以提高历史教学的效率为宗旨，以实施素质教育为目的，不断探索和改进！
一、多媒体及其功能优势
教学媒体是教师向学生传输教学信息的载体。从信息论的观点看，教学过程是一个信息传输过程，教师处于这一过程的始端，学生处于接收信息的终端，教学媒体就是指教师发出教学信息的载体，因而我们可以将教师—教学媒体—学生，称为课堂教学的三要素。传统的教学媒体通常是教科书、粉笔、黑板、挂图、模型、标本、仪器等。现代的教学媒体中除了教科书、粉笔、黑板、挂图、模型、标本和仪器以外，主要是使用了《多媒体教学课件》，并且人们习惯地将应用《多媒体教学课件》进行的教学活动，称为多媒体教学。
《多媒体教学课件》是根据课程的教学需要，将精心组织的文字、实物图片、影像、声音等多种媒体科学地进行合成后所得到的一种教学软件。运用多媒体教学，具有形声化和表现手法多样化的特点，可以将对象化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、使模糊的、抽象的事物变的清晰而具体，将学生置身于一个生动活泼的视、听、感立体学习氛围之中。多媒体教学可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。
其主要优势在于:
1、运用多媒体教学，可在单位时间内向学生传递更多的知识和信息。
2、运用多媒体教学，可使动态的事件仍以动态方式来展示。
3、运用多媒体教学，可使抽象的问题形象化，使模糊的概念变清昕。
二、多媒体课堂教学课件的制作过程
《多媒体教学课件》是教学多媒体中的主要载体。一个《多媒体教学课件》的制作，都须经历内容设计——素材准备——制作合成三个必要环节。
模块设计是指对课程中每个教学专题所进行的多媒体展示内容和素材的构思和设计。例如工程力学中‘平面汇交力系的合成与平衡’、‘平面力偶系的合成与平衡’、‘平面一般力系的合成与平衡’等，各为一个模块。
单元设计就是以2课时为一个教学单元，设计该单元所要讲授的内容(包括上讲内容回顾、本单元中心内容、本单元教学内容小结、布置课外作业)。在单元设计中，除进行文字语言的组织外，还应当确定该单元教学时需要配合使用哪些图片、动画、音影素材、挂图等。此外，还需要考虑如何同学生进行交流与互动。
2.素材准备这里所说的素材，是指在课件中使用的语言文字素材、图片素材、动画或音影素材等。
录入课件中的语言文字，应满足“必要”与“充分”的要求。“必要”是指对教学内容中的重要理论、重要概念(如定义、定理、定律、规则)、重要结论，以及重要知识点等，作必要的文字表述。文字表述中要用词准确，言简意赅。“充分”则是指对重要内容的文字阐述中，要词语完整，各知识点之间的联系和问题分析过程要脉络清晰，切不可说半截话，或断章取义。
课件中使用的图片有两种:一种与教学内容及文字表述配合一致的线条图，这些线条图一般应由cad或flash等软件来绘制。另一种是为丰富教学内容和对教学内容作辅助说明的实物(或实景)图片，这种图片可由教师自己根据需要有目的地采拍，当然也可以从网上下载。
课件中使用的动画和音影素材，是指在教学内容中反映事物(或事件)发展进程或物体运动规律或物体变形特征的模拟动画或事实影片。其中的模拟动画可由 flash、fireworks等软件制作。至于事实影片，一般应由有关部门提供由专业人员来制作，对于极简单的影片，也可教师本人通过录像机或数码相机来录制(但效果不会太好)。
3.制作合成多媒体教学课件的制作合成，就是利用课件制作软件将上述素材合成起来。目前用来制作课件的软件主要有powerpoint、flash、dreamweaver、frontpage等。下面简要说明一下用powerpoint制作课件的三个要点:
(2)拷贝或导入由cad或flash绘制的线条图片时，应事先删除图中所有的文字(不管是中文还是西文)。因为当所拷贝或导入这种图片中含有文字时，图片中原本光滑的线条会变得粗糙或不连续。当无文字的线条图拷贝或导入页面后，再由powerpoint中的文字工具将必要的文字补完整。
(3)编辑在一个页面中课件内容的图形和文字部分，应选用powerpoint中自定义动画方式，按事物发展的先后顺序逐一展现出来。而课件内容的语言解说，应由任课教师当时口述。
三、课堂教学课件制作中应注意的几个问题
课堂教学的受体是接受素质教育和能力培养的学生，课堂学习是学生学习理论知识的主要场所，多媒体课件是教师向学生传授信息和知识主要载体。“课件的演示”+“教师的讲解”，这才构成了“教”。而通过“课件的演示”+“老师的讲解”+“互动交流”+“课外练习”，才构成了“学”。由此可见，运用多媒体进行课堂教学的成效如何，与所制作课件质量的优劣具有十分密切的关系。因而制作一个合格的多媒体教学课件，首先要能体现该课程教学大纲的要求，教学顺序要与课时授课计划相一致，课件展示的基本内容要与所使用教材的内容协调一致，文字符号应相同。并且“设计”要合理，“素材”要质优量足，“合成”要科学。
在课件制作过程中应注意以下几个问题:
1、页面上语言文字的表述要绝对正确，不要出现错词别字和病句。重要的理论、概念和结论，最好结合相应图形来表述。凡是可以由教师口头解释或叙述的语言，就不要在页面上用文字来表述。
2、页面上要突出主题，页面中的图形和文字的大小要恰当，布局要合理，最好不要图文分离。在遇到要用两个甚至几个页面来解释同一幅片的问题时，应将此图片分别布置到这几个页面上，以免出现过多的使用超级链接或前后翻页。
3、教学课件页面不宜以图片或多色彩的画面作背景。文字和线条的色彩一不要过于花哨，二不要与背景色发生冲突(即与背景色相同或相近)。
4、插入页面中的动画，其动作应该是可以由教师来控制的，不要像网页上的动画一样老在眼前重复的晃悠。
5、出现在每个页面上的图形和文字表述，应该根据事物发展规律及进展的顺序，通过自定义动画方式有节奏地适时展现出来，教师的讲演与画面的出现要基本同步。
不要将页面做成了展览解说片。凡是要让学生思考的问题和作出回答的内容(如答案或结论)，都应该在页面上明确地展现出来，只不过让学生回答问题的正确答案，应是在学生经过思考并作出口头回答之后再出现。
四、结语
制作一个能在教学中真正体现多媒体教学的优势，且内容丰富、页面精美、能令教学对象“赏心悦目”，能起良好教学效果的教学课件，必然是制作者智力、学术水平、教学经验，以及课件制作软件的运用能力等诸多要素的结晶。
